說到語文課，仿佛誰都可以品頭論足一番。然而，在新舊教學(xué)理念交替、碰撞、磨合的今天，在應(yīng)試教育仍然沒有偃旗息鼓的背景下，到底該依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價一節(jié)語文課成功與否呢？作為常規(guī)教研的載體，作為促進教師專業(yè)成長的重要平臺，在學(xué)校制度化要求的支撐下，聽評課仍然是同仁之間彼此切磋、互相提高的重要方式。筆者自1999年擔(dān)任學(xué)校的語文教研組長以來，每周的例行公事之一，便是組織包括聽評課等形式在內(nèi)的教研活動。在具體聽評課時，有時也會感到茫然無緒、單調(diào)重復(fù)，有時也會懷疑：這是不是應(yīng)景式的務(wù)虛，是不是形式主義的自我糾纏？但我的同事們在執(zhí)教公開課時的可圈可點，也使我似乎摸索到了一點聽評課的門道。從評課的原則上，聽評課著重看“四性”；從評課的內(nèi)容上，著重抓“五點”。
看“四性”，看的是課的真實性、實效性、創(chuàng)新性與和諧性四個方面真實性。我們看待一節(jié)公開課，評價的起點是真實性，特別是看學(xué)生對文本感知的真實思維過程，看絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程的曲折性、領(lǐng)悟過程的自然性，看所討論的問題的互補性與爭鳴性是否符合大部分學(xué)生的思維實際，看教師教學(xué)設(shè)計的框架內(nèi)有沒有學(xué)生課堂生成的意外情景，看教師的教學(xué)機智和教師作為“平等的首席”是否擁有足夠的引導(dǎo)能力。
實效性。語文課固然不能上成純粹的知識課、訓(xùn)練課，但也不能借口培養(yǎng)語文素養(yǎng)、提升人文精神，從而偏執(zhí)地走向虛幻之路，走向泛語文、反語文的泡沫化、邊緣化之路。語文課即使要從“大語文教學(xué)”的視角出發(fā)，也應(yīng)該有其他學(xué)科不可替代的質(zhì)的因素存在。一節(jié)語文課下來，至少應(yīng)該能濃縮成一些“干貨”，實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌、情操的陶冶、視野的開闊這樣務(wù)虛的東西，也是有跡可循的，也是可以依托于具體的語言文字當(dāng)中的。實效性應(yīng)該是評價一節(jié)語文課的重要標(biāo)尺。當(dāng)然，對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機械訓(xùn)練的老路。
創(chuàng)新性。一節(jié)語文公開課如果沒有創(chuàng)新性、千人一面，就會失去公開課應(yīng)有的意義。只有充分展示了教師的教學(xué)個性、潛能、風(fēng)格，并在教學(xué)設(shè)計、教材解讀、教學(xué)方法等方面有獨樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個性化解讀文本為例，教師在上公開課時，應(yīng)該有自己獨特的聲音和色彩。如果只是仰仗教學(xué)參考書的支撐，自然也只能是依葫蘆畫瓢、鸚鵡學(xué)舌般地販賣別人的思想。在公開課這種鼓勵探討、爭鳴的舞臺，我們提倡執(zhí)教教師敢于提出不同觀點。當(dāng)然，教師浸潤自己最原生態(tài)的閱讀體驗，并以此傳輸、啟發(fā)學(xué)生，才是最真實、最有感染力的閱讀。
和諧性。從語文課堂教學(xué)的角度，應(yīng)當(dāng)重點處理下列幾對關(guān)系：一要把握好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計的相對明確與學(xué)生在課堂上自主探究、生發(fā)文本之間的關(guān)系。教師不能借口讓學(xué)生“自主、合作、探究”
就一味無原則地自由放任，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)性地討論，適時回到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計上來。
同時，教師還要注意從學(xué)生的實際經(jīng)驗和興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個體差異，以完成與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計不同的新的教學(xué)旅程。二要把握好個性化閱讀與遵循文本邏輯之間的關(guān)系。既要倡導(dǎo)和鼓勵個性化閱讀，又不能走向漫無節(jié)制的以顛覆傳統(tǒng)觀點、消解一般觀點為快意的末流閱讀。三要把握好文本拓展與文本解讀之間的關(guān)系。既要貫徹“用教材教”而不是“教教材”的新理念，又要防范因過分注重拓展遷移，文本解讀反而欠火候的現(xiàn)象。四要把握好現(xiàn)代教育技術(shù)與文字的內(nèi)蘊、情感之間的關(guān)系。
既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂上的作用，又要避免畫面、圖像對文字潛在魅力的沖擊。五要把握好語言基礎(chǔ)知識的積累、語文基本能力的訓(xùn)練和人文素養(yǎng)提升之間的關(guān)系。既要避免走繁瑣訓(xùn)練的歧路，又要防止必要的語文訓(xùn)練的缺席。六要把握好常態(tài)的語文課堂教學(xué)與語文之間的關(guān)系。既要防范高考對語文課堂教學(xué)的過早介入、過早鏈接，又要避免對高考走向的視而不見、充耳不聞。
抓“五點”，抓的是切入點、制高點、高潮點、動情點和拐點切入點。一節(jié)語文課如果上得不好，容易出現(xiàn)雜亂無緒的現(xiàn)象。一篇課文講多講少、講深講淺，重點、難點定位在哪里，沒有一定之規(guī)，但找準(zhǔn)切入點很重要。如有位教師講李白的《蜀道難》，找的切入點是“‘蜀道難’到底‘難’在何處？”學(xué)生于是從文本里細心尋覓，很自然發(fā)現(xiàn)入蜀之路的險峻艱難；一唱三嘆之余，便可窺蜀地久居之難，蜀中軍閥可能醞釀著兇險的割據(jù)叛亂的隱憂，意在警誡當(dāng)局者在形勢險要處應(yīng)當(dāng)好好防守；一番思悟之后，更可自然聯(lián)想到人生之路的艱難。層層發(fā)掘，剝繭抽絲，便達成了對詩歌主旨的解構(gòu)。
制高點。一堂高質(zhì)量的公開課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維實際出發(fā)，搶占制高點。這個制高點可以是引導(dǎo)學(xué)生歸納出某種相應(yīng)的思維方法，可以是矯治學(xué)生的思維疏漏，也可以是大幅提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以是與高考或隱或顯的從容對接。每一節(jié)課的制高點都要站在宏觀的視野、動態(tài)的視角，著眼于學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展，應(yīng)該指向?qū)W生思維、情感和悟性等語文素養(yǎng)和語文能力的終極發(fā)展。不能總是重復(fù)，一點序列和層級也不講，一點梯度和坡度也沒有。
高潮點。沒有高潮的語文公開課無法緊緊揪住學(xué)生的心弦。教師要充分運用渲染鋪排、對比糾錯、懸念照應(yīng)、起伏跌宕、諧趣幽默、個性解讀、質(zhì)疑探究等多種方式激活語文課堂，師生互動、醞釀高潮。
動情點。當(dāng)前，語文課堂中的學(xué)生活動有過度泛濫的趨勢，卻偏偏看不到語文教師激情的張揚與澎湃。部分課堂在提升了學(xué)生主體作用的同時，語文教師的職業(yè)角色和主導(dǎo)作用被弱化了。而實際上，教師的激情恰恰是激發(fā)學(xué)生自主閱讀的強烈動力之一。沒有語文教師的激情，何來語文迥異于其他學(xué)科的動人魅力？
拐點。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計忌平淡無奇、平庸乏味。如果一堂公開課能匠心獨運地設(shè)計一兩個拐點，又與教學(xué)內(nèi)容水乳交融，將大大強化教學(xué)效果。特別在小說、戲劇這類情節(jié)注重起伏跌宕的文體的學(xué)習(xí)上，公開課沒有必要過于追求四平八穩(wěn)，應(yīng)該自然地運用與文體一致的課堂結(jié)構(gòu)程式。如為了讓學(xué)生體驗小說結(jié)尾“合乎情理又出乎意料”的特點，教師可以訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫和改寫小說的結(jié)尾，特別是隱去微型小說的結(jié)尾，讓學(xué)生依據(jù)鋪墊、暗示，合理地制造意外、波瀾，往往能激活課堂氣氛，學(xué)生思維的火花異彩紛呈。出現(xiàn)疾徐有致的拐點，文武之道，一張一弛，將極大提高課堂的教學(xué)效果。