阿聯(lián)酋一所學(xué)校的中文展示。
在意大利佛羅倫薩大學(xué)孔子學(xué)院舉辦的學(xué)寫漢字活動上，一名參與者展示她學(xué)習(xí)書寫的漢字“口”。
新華社記者 金馬夢妮攝
在埃及開羅，阿斯瑪·穆斯塔法·易卜拉欣展示用毛筆書寫的“心”字。
新華社記者 隋先凱攝
阿方索·弗萊勒在西班牙馬德里的家中展示剛剛學(xué)習(xí)的甲骨文“門”字。
新華社記者 孟鼎博攝
荷蘭丹華文化教育中心課堂上，胡穗娟老師（左一）在給孩子們講漢字。
荷蘭丹華文化教育中心供圖
日前，2023中國（安陽）國際漢字大會在河南省安陽市舉辦，以“漢字世界與世界漢字”為主題，引發(fā)了大家對漢字的再度關(guān)注。
漢字是世界三大自源文字體系之一，是傳承中華文明的重要載體。在國際中文教學(xué)中，漢字教學(xué)是重要組成部分。本版約請從事漢字研究的專家、海外一線中文教師等分享漢字教學(xué)的經(jīng)驗和挑戰(zhàn)。
甲骨文童書受青睞
常耀華
兩年前，一位出版界的朋友請我為她編輯的一本跟甲骨文有關(guān)的童書把關(guān)。實話實說，書稿問題不少。編輯朋友甚為惶惑，我把修改建議交給她之后，書稿的命運如何我沒有過問。前幾天，朋友又跟我說起這本書，說銷量很可觀。雖然我知道近年甲骨文關(guān)注度頗高，不曾想竟如此火爆。
細(xì)想也不奇怪，甲骨文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根脈，無論是談漢字源頭，談中華文明，還是談人類文明發(fā)展史，甲骨文都無法繞過。就海外中文教學(xué)而言也同樣如此，教中文怎能不談甲骨文？
中文教學(xué)不能不講漢字，講漢字不能不講甲骨文，道理十分顯豁，沒有誰不明白，這大概也是此類普及讀物熱銷的原因。
除了漢字源頭的回溯，文化根脈的梳理之外，對海外中文學(xué)習(xí)者來說，甲骨文也頗具磁性。我的一位法國朋友，一輩子不結(jié)婚，說她嫁給漢字了，她媽媽稱這位朋友是她的“中國女兒”。我曾經(jīng)好奇地追問：“當(dāng)初，什么機緣讓你做出這樣的選擇？”她說：“在讀高中時，有一天我偶然看到了小篆‘休’字，這個字像一個人靠在樹下休息，當(dāng)時感覺中國文字太有意思啦！于是，我決定學(xué)習(xí)中文，把一生獻(xiàn)給漢字研究�！�
外國人學(xué)習(xí)中文的初衷可能各不相同，然而，像我這位朋友這樣被漢字吸引做出人生重大抉擇的絕不是個例。這一切看似偶然，其實也有某種必然。
法國漢學(xué)家汪德邁把中國表意文字稱為“圖形文字”，甚至徑稱為“圖形語言”。依此，甲骨文更應(yīng)是“圖形文字”“圖形語言”了。晚清著名古文字學(xué)家孫詒讓在談象形文字時說：“蓋書契權(quán)輿，本于圖像�！币簿褪钦f，甲骨文、金文中的象形文字，既是文字，也是圖像。
甲骨文中的象形字既有抽象的語言屬性，又有具象的圖像屬性。漢字圖像“能說故事”，前面講到小篆的“休”字就是例子。甲骨文圖像的自我描述更生動，更精彩。如《甲骨文合集》10405片有個“車”字，能明顯看出是折斷了車軸，兩個車轱轆分了家的樣子。面對這樣的“圖形語言”，哪怕你對甲骨文了無所知，相信也能猜出七八分。
正像孔子說的那樣：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是最好的老師，甲骨文如此有趣，如此神秘，具有喚起各種情感潛力的巨大優(yōu)勢。對于從事海外中文教學(xué)的工作者來說，如何正確解讀甲骨文，如何快樂地分享古老的東方智慧，無疑是擺在我們面前的一個重要課題。
（作者系北京第二外國語學(xué)院教授、中國文字博物館學(xué)術(shù)委員）
漢字教學(xué)的多維度嘗試
林秀琴文/圖
漢字的形態(tài)、意義在漫長的演化中積累了豐富的文化內(nèi)涵。海外學(xué)生在學(xué)習(xí)這種具有表意特征、形音義一體的文字時常遇到挑戰(zhàn)。可以說，漢字是國際中文教學(xué)尤其是中小學(xué)中文教學(xué)的難點之一。在阿聯(lián)酋，中文“百校項目”在漢字教學(xué)領(lǐng)域從教材、教法、活動等方面進(jìn)行了諸多有益探索。
首先，《跨越絲路》是中國教育部中外語言交流合作中心與阿聯(lián)酋教育部聯(lián)合開發(fā)的本土化中文教材。教材重視漢字教學(xué)，專門開辟了漢字講練版塊。教材以實用為要旨，字意呈現(xiàn)圖文并茂并注意書寫方法提示，力求簡單易學(xué)。例如“風(fēng)”字的講解，圖文結(jié)合，不僅形象展示了“風(fēng)”的意思，還展示了其字體演變過程。
隨著學(xué)生中文水平的提升，教材在漢字輸入上逐漸加大力度，從單字講解進(jìn)入“批量生產(chǎn)”——從部首角度將出現(xiàn)過的漢字集中起來講解，讓學(xué)生不僅了解了漢字理據(jù)，還能舉一反三，使得看似艱深難懂的漢字變得容易理解，學(xué)有所據(jù)。
其次，阿聯(lián)酋“百校項目”教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時努力嘗試科學(xué)而有趣的方法，寓教于樂，讓學(xué)生“玩轉(zhuǎn)漢字”。
在一次深入課堂時，筆者觀察到一名教師用4個步驟進(jìn)行漢字教學(xué)。第一步，通過多媒體課件，讓動畫小動物在“桌子上、桌子下”“房子上、房子下”多次變位，以此學(xué)習(xí)漢字“上”“下”，讓學(xué)生在自然情境中理解字義。而后通過提問，了解學(xué)生的理解、掌握情況。從現(xiàn)場效果看，學(xué)生們理解正確，回答問題積極踴躍。第二步，識讀操練。第三步，以“教學(xué)工作站”方式組織練習(xí)，即根據(jù)漢語水平，讓學(xué)生進(jìn)入不同小組參與不同形式的練習(xí)。第四步，采用“韻律動作操”的方式反復(fù)操練“上上下下，上上上下下下……”學(xué)生們樂此不疲，教學(xué)內(nèi)容在不知不覺中得到鞏固。
值得一提的是，在第三步驟中，教師設(shè)計了3種練習(xí)形式——第一組，根據(jù)漢語拼音按筆順書寫漢字。第二組，識讀書寫。學(xué)生將打印好的折紙折好，然后分別從兩側(cè)識讀，從左側(cè)看是黃色的“上”字，從右側(cè)看則是藍(lán)色的“下”字，學(xué)生們覺得有趣，也樂于識讀、書寫。第三組，用另一種形式的折紙，先識讀正面的“上”字，再折出背面的“下”字，而后再書寫。由于這個折紙游戲稍有難度，折紙過程如同一場“探險”。這個工作站形式兼顧了不同學(xué)生的漢語水平，調(diào)動了視覺觀察、動手制作、動筆書寫等，既學(xué)習(xí)了漢字，又鍛煉了能力，對學(xué)生頗具吸引力，課堂氣氛活躍。
除了課堂教學(xué)之外，文化活動是中文教學(xué)的有力補充。在阿聯(lián)酋“百校項目”的各類活動中，漢字展示常是亮眼主角，成為阿聯(lián)酋學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識漢字、理解中國文化的橋梁。比如，在一次文化展示活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生以漢字為素材進(jìn)行創(chuàng)作，從花體書寫到扇面題字，從漢字剪紙到漢字繪畫，形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生闡釋字意，并理解其背后的文化意蘊，這些創(chuàng)作令學(xué)生興趣盎然，意猶未盡。
在阿聯(lián)酋，漢字不僅僅是中文教學(xué)的組成部分，還拓寬了學(xué)生視野，在中阿文化交流中發(fā)揮著獨特作用。
�。ㄗ髡呦凳锥紟煼洞髮W(xué)國際文化學(xué)院副教授、阿聯(lián)酋教育部中文專家組成員）
科學(xué)系統(tǒng)地介紹漢字
孟德宏
隨著世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)上升，對漢字感興趣的海外中文學(xué)習(xí)者也逐漸增多。在這樣的背景下，怎樣科學(xué)、系統(tǒng)、富有感染力地將漢字介紹給海外中文學(xué)習(xí)者，是國際中文教學(xué)的重要組成部分。
漢字記錄了中國的歷史、社會變遷、民俗等，被視為中華文化的“活化石”；同時，漢字也反映了中國人的思維認(rèn)知和價值取向，既是中國傳統(tǒng)文化的載體，同時也是中國傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成內(nèi)容。漢字字形本身傳遞出來的意思、漢語詞匯引申發(fā)展的線索以及基本規(guī)律等都是學(xué)習(xí)者特別感興趣的。
眾所周知，漢字的本質(zhì)屬性是表意性，這是漢字區(qū)別于其他文字的重要特點。
在筆者看來，開展?jié)h字教學(xué)的前提之一是要充分認(rèn)識到漢字的本質(zhì)屬性。所謂的“本質(zhì)”，既是從漢字作為自源性文字本身的性質(zhì)出發(fā)的觀察，也是從漢字與其他文字對比之后得出的結(jié)論。比如，在有些甲骨文中，有對動物形象的摹寫刻畫。這種摹寫刻畫，有的是整體的，有的是局部的。正是這種區(qū)別性特征，使其所記錄的詞義可以形象直觀地得以傳遞。
因此，文字表意性和表音性的區(qū)別，是使用表音文字的海外中文學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時出現(xiàn)諸多問題的根源，這也是我們在漢字教學(xué)中值得關(guān)注的。
此外，正確區(qū)分“字”與“字符”對海外的漢字教學(xué)意義重大。有一些在海外從事中文教學(xué)的同仁，為了讓學(xué)生盡快記住漢字，往往會使用“俗解漢字”的辦法。比如把“餓”解釋為“我”要“吃飯”（饣），把“渴”解釋為“太陽”（日）很大所以“人”躲在房子里想要喝“水”（氵）。這樣的做法實際上混淆了“字”與“字符”，以致破壞了字理。就上述例子而言，“我”單獨書寫是一個“字”，但是在“餓”“鵝”“蛾”等字中，“我”并不是一個“字”而是一個參構(gòu)部件，起到示音作用。
由此，也可以說，正確區(qū)分“字”與“字符”也是漢字教學(xué)該關(guān)注的前提之一。
（作者系北京中外文化交流研究基地副主任）
課堂教學(xué)要和實踐結(jié)合
胡穗娟
作為荷蘭丹華文化教育中心的教師，如何讓華裔兒童喜愛并輕松地學(xué)習(xí)中文是我一直探索的課題。學(xué)校從2007年9月開始，為提升學(xué)生的漢字認(rèn)讀和閱讀能力，新加了郭保華教授編寫的《中華字經(jīng)》作為教材，教學(xué)成效顯著。
從2012年9月開始，我擔(dān)任“中華字經(jīng)”班的老師，在這10多年的教學(xué)過程中，總結(jié)出一些能讓華裔兒童有效學(xué)習(xí)中文的經(jīng)驗。
首先，在“中華字經(jīng)”課堂上，采用互動教學(xué)模式。比如，我會模仿各種小動物的聲音，同時配合肢體形態(tài)和孩子們進(jìn)行互動。我也會讓孩子們采用互幫互助的交流方式。比如，在一次“認(rèn)字卡，讀一讀”的練習(xí)中，4歲的朗朗拿到“楓棵紫檀”的字卡不會讀，我就請平時識字能力較好的朝朝幫他讀出第一個字。朝朝沒有直接讀字，而是說：“這個字和樹有關(guān)，是‘木’字旁，右邊是一個‘風(fēng)’字�！崩世室宦牐R上讀出了這個字。在這個過程中，孩子們不僅分析了漢字結(jié)構(gòu)，還加深了友誼。
其次，在教學(xué)過程中，《中華字經(jīng)》和傳統(tǒng)教材《中文》互為補充。
在“中華字經(jīng)”班新生入學(xué)初期，不少家長有這樣的疑問：“學(xué)習(xí)了快速認(rèn)字，孩子們?nèi)绾卧谄綍r閱讀中運用？”
認(rèn)識漢字是中文閱讀的基礎(chǔ)，在對《中華字經(jīng)》和《中文》課本的教材分析和教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)兩者之間的教學(xué)存在互相遷移整合的關(guān)系。比如，學(xué)習(xí)完《中華字經(jīng)》的《名人》一課后，學(xué)生們又學(xué)了《中文》第三冊第2課的《去書店》。當(dāng)孩子們讀到“我拿了一本《安徒生童話故事》看了起來”這句時，不少學(xué)生舉手說：“老師，我們在《中華字經(jīng)》中學(xué)了‘童話’這兩個字。”再比如，在我教《中文》第9課《蔡倫造紙》時，在老師范讀了一遍課文后，孩子們可以簡單復(fù)述文章內(nèi)容，也知道造紙術(shù)是蔡倫發(fā)明的，活字印刷術(shù)是畢昇發(fā)明的。這是因為“蔡倫畢昇”4個字在《中華字經(jīng)》的《文化》一課已經(jīng)學(xué)過，而且我通過多媒體圖片給孩子們講述了造紙術(shù)和活字印刷術(shù)的發(fā)明過程。
此外，我還將《中華字經(jīng)》所學(xué)的漢字進(jìn)行延伸。比如，在教完《中華字經(jīng)》的《山水》一課后，除了讓孩子們分析字形結(jié)構(gòu)，我還讓孩子們學(xué)兒歌《山青青》，巧妙地將《中華字經(jīng)》里的內(nèi)容延伸到課外。
最后，將《中華字經(jīng)》所學(xué)內(nèi)容和生活實踐結(jié)合起來。
對華裔兒童來說，從認(rèn)識漢字到運用漢字，需要一個很長的過程�！吨腥A字經(jīng)》涉及的領(lǐng)域很廣，不少內(nèi)容可以在生活中用起來。比如，學(xué)了兩年《中華字經(jīng)》，孩子們會用“虹霓霞輝”贊美晚霞，會對爸爸媽媽說“夫妻相敬”，對爺爺奶奶說“壽如松柏”，他們也知道做人要“純樸寬厚”，懂得了“遇事謙諒”，學(xué)會了“尊朋禮友”。
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，在漢字教學(xué)過程中，我堅持做好三心”——愛心、專心和恒心，即對學(xué)生要有愛心，研究教材要專心，探索教學(xué)方法有恒心。
�。ㄗ髡邽楹商m丹華文化教育中心中文教師）
部件教學(xué)讓課堂更有趣
李華
漢字的構(gòu)形單位被稱為“部件”。了解部件位置特點，掌握部件組字規(guī)律，是提升國際中文課堂趣味性的有效途徑。不少從事國際中文教學(xué)的老師反映，方塊漢字空間架構(gòu)是字形教學(xué)的重點和難點。
今年，筆者承擔(dān)馬來西亞本土中文教師在線研修項目“如何讓漢字教學(xué)更有趣”這一講的教學(xué)任務(wù)，授課對象是博特拉大學(xué)漢語水平達(dá)到五六級的50名本土中文教師。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，分析部件組字方式，可以降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知、識記漢字的難度，同時也使得漢字課堂更有趣。于是，筆者將課程第一學(xué)時前半段教學(xué)重難點確定為：學(xué)員探討漢字字形的拆分與組合。
課程開始，我提問道：“鼻子的‘鼻’這個字的字形，可以拆分為幾個部分？”在學(xué)生暫無回應(yīng)時，我進(jìn)一步解釋說：“如果寫‘鼻’字，字形分為上、下兩部分，還是上、中、下三部分？”問題一出，大家開始討論起來，都認(rèn)為要分成3部分�？梢姡还苁欠裰獣詽h字部件概念，都不影響中文教師運用漢字部件分析法，將漢字拆分。
如果教學(xué)對象沒有漢字基礎(chǔ)，教授形體相對復(fù)雜的“鼻”字，拆分為“自”“田”“丌”上、中、下3個部分，這樣可以使海外中文學(xué)習(xí)者初步了解“鼻”的形體組合特點。我在講解之外，還配合了板書內(nèi)容——用3種顏色分別示范書寫“自”“田”“丌”。反之，如果教學(xué)對象具備漢字基礎(chǔ)，可以直接采用母語識字教學(xué)的偏旁部首分析法，也就是將“鼻”分為“自”和“畀”上下兩部分，上邊自己的“自”有“鼻子”的意思，下邊的“畀”代表“鼻”的讀音。
依據(jù)備課的整體思路，學(xué)員感知鼻子的“鼻”可以采用三分法或二分法，其實質(zhì)就是對漢字部件拆分層級性的感知。依據(jù)這個思路，筆者又帶著學(xué)員們學(xué)了“息”字。
有學(xué)員發(fā)現(xiàn)，“畀”字和計算的“算”字有些像，就此，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員了解“箅”和“算”的相同相異之處，課堂討論熱烈起來。
在之后的課程拓展環(huán)節(jié)，我板書病字頭“疒”、竹字頭“⺮”，并用紫色分別在“疒”里邊和“⺮”下邊加上“畀”，同時請大家試讀“痹”和“箅”這兩個字，學(xué)員們都給出了自己的答案。大家通過這節(jié)課也明白，以上兩個字表示讀音的部分都是“畀”，表示意義的部分是“疒”和“⺮”。因此，“痹”的意思是像生病一樣麻木，比如“麻痹”；“箅”是起到間隔作用的器具，比如蒸饅頭的竹箅子。
通過這節(jié)課的講解，我發(fā)現(xiàn)漢字字形教學(xué)是培養(yǎng)海外中文學(xué)習(xí)者按照上下、左右、內(nèi)外位置，將部件變化組合的趣味性過程，也是從部件形體教學(xué)梯度對接偏旁部首形音義多維訓(xùn)練的必經(jīng)階段。
在教學(xué)過程中，教師注重和學(xué)生的互動以及對學(xué)生的引導(dǎo)，可以提升漢字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)習(xí)者感知漢字的魅力。
�。ㄗ髡呦滴鞅睅煼洞髮W(xué)國際文化交流學(xué)院教授）