近年來，不少地區(qū)提出要加強對中小學(xué)教師的年度考核和考核結(jié)果的應(yīng)用，建立教師退出機制，以優(yōu)化教師隊伍、提升教學(xué)質(zhì)量。對此，有網(wǎng)友表示支持，認為這能有效避免教師“躺平”現(xiàn)象；也有教師直言：“平時教學(xué)工作已經(jīng)很多了，再進行考核，壓力太大了……”
事實上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，加強教師管理，完善教師退出機制。2018年發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》也提出，實行定期注冊制度，建立完善教師退出機制，提升教師隊伍整體活力。記者梳理發(fā)現(xiàn)，寧夏回族自治區(qū)、四川省成都市、江蘇省常州市武進區(qū)、陜西省漢中市略陽縣、北京市豐臺區(qū)等地，已出臺文件探索建立相關(guān)機制。
為何要探索建立中小學(xué)教師退出機制？在落地過程中，如何制定科學(xué)的教師評價標準，避免加重教師不合理負擔？機制的順利實施還需要其他哪些配套政策支持？記者對此展開采訪。
人們對好教師、好教育、好教學(xué)有了更高期待
大眾印象里“穩(wěn)定無憂”的中小學(xué)教師行業(yè)，為何要建立退出機制？
“一部分原因是為了解決少數(shù)教師‘躺平’不干活的問題。”北京市某中學(xué)校長陳力（化名）告訴記者，一些地方確實存在教師主動“躺平”的現(xiàn)象，比如有些教師評上高級職稱后，馬上申請轉(zhuǎn)崗到圖書館工作。因為教師的收入與職稱掛鉤，轉(zhuǎn)崗后工作輕松且收入相當。
除去對個別“躺平”教師說“不”，一些地區(qū)的教師退出機制，針對的更多是當?shù)亟處熽犖榈臍v史遺留問題。
在寧夏，民辦轉(zhuǎn)公辦教師存在數(shù)量多、年齡偏大、部分人長期生病等突出問題，當?shù)貜?011年起有針對性地建立起教師退出機制，為符合條件、自愿申請的教師提前辦理退休手續(xù)，騰出的編制用于補充青年教師。
“目前中小學(xué)教師編制很緊張，一些公辦學(xué)校大量存在著聘任沒有編制教師的情況。而有些教師占著編制，卻在能力、師德上不匹配，在教學(xué)業(yè)績上不符合基本要求，這是不合理的。”中國教育科學(xué)研究院教育體制機制改革研究所所長王烽分析，建立教師退出機制，釋放學(xué)校編制潛力，減少乃至杜絕學(xué)校人浮于事的現(xiàn)象，是非常必要的。
近年來，我國教育轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，廣大人民群眾對教育有了更高期盼。華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授王艷玲表示，在這樣的背景下，無論是國家還是民眾，對教師隊伍的質(zhì)量都提出了更高的要求。她舉例說，近些年，國家先后修訂了普通高中課程方案和課程標準，發(fā)布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準，這對教師自身素養(yǎng)，無論是理念層面還是實踐層面，都提出了更高要求。在這個過程中，教師如果不肯去鉆研教學(xué)，不想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量，就會明顯滯后于教育改革的步伐。
“大家關(guān)注教師退出機制，折射出人們對好教師、好教學(xué)、好教育的期待�！蓖跗G玲認為，我們的教師要緊緊追隨教育發(fā)展的步伐，不斷研究學(xué)生、研究教學(xué)、研究課程，在追求教學(xué)質(zhì)量提高和立德樹人的道路上，不斷提升專業(yè)能力。高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師隊伍，能留下的都是真正適教樂教的教師。
機制落地要因地制宜，不能“一刀切”
在過去十多年中，各地雖已對中小學(xué)教師退出機制展開了一定探索，但總體仍處于嘗試、起步階段。在現(xiàn)實中，機制的落地仍面臨如何科學(xué)評價、如何突破人事管理體制障礙等諸多困難。
“目前，教師退出機制主要針對兩類教師群體：一類是由于身體原因無法繼續(xù)承擔教學(xué)工作的，一類是教學(xué)能力不勝任的。但教師退出的考核標準、細則還不夠完善�！蓖跗G玲表示，如果只是簡單地以班級成績、學(xué)科排名等指標來衡量，會導(dǎo)致教師教學(xué)出現(xiàn)功利化傾向，陷入一味抓分數(shù)、抓成績、抓排名的誤區(qū)。
王艷玲分析，一些老教師早年對教育事業(yè)作出很多貢獻，但隨著年齡的增長，如今可能面臨著跟不上教育改革步伐的問題。此時若在考核中被淘汰，老教師們會因此寒心，也會影響年輕教師對未來的預(yù)期。因此，教師退出應(yīng)區(qū)分是退出教學(xué)崗位還是退出教師行業(yè)。而且，如何既看到并發(fā)揮上述老師的優(yōu)長，又針對性地幫助其提高自身教學(xué)能力，是教研和師訓(xùn)面臨的現(xiàn)實問題。
“教師退出機制的實施要注意因地制宜�！蓖跗G玲表示，“在一些發(fā)達地區(qū)，由于教師資源過剩，合理的教師退出機制可以激發(fā)教師們的競爭意識，進而提升教師質(zhì)量。而在欠發(fā)達地區(qū)，教師本身就比較緊缺，若再將能力差的教師從教育水平較高的學(xué)校調(diào)轉(zhuǎn)到教育水平薄弱的學(xué)校，可能會導(dǎo)致教育結(jié)構(gòu)越發(fā)不平衡。”因此，不能搞“一刀切”，要爭取實現(xiàn)“一區(qū)一策”“一縣一策”。
王烽告訴記者，即便一名教師符合退出標準，但是在現(xiàn)實中，學(xué)校能不能辭退這名教師，還受到很多因素的制約。因此，不能只把教師退出的工作推給學(xué)校去做，還需要學(xué)校與教育主管部門、人事部門共商共議、協(xié)同聯(lián)動。
充分激發(fā)教師隊伍活力，促進教育高質(zhì)量發(fā)展
“教師退出機制的根本目的是進一步激發(fā)教師隊伍的活力，退出機制只是其中一個手段。系統(tǒng)考慮，教師的薪酬分配制度、聘任制度、評價制度，都是能夠激發(fā)教師活力的改革切入口�！标惲Ρ硎荆@要求我們不僅關(guān)注教師退出機制本身，更要完善其他相關(guān)制度，協(xié)同配合打出一套“組合拳”。
退出并不意味著“一退了之”。“對于無法勝任教學(xué)工作的教師，應(yīng)該建立一整套幫扶成長體系，為教師發(fā)展提供支持�！蓖跗G玲說，一些國家在教師退出機制上，有一個“緩沖期”，會對教師進行幫扶培訓(xùn)，以提升其教育教學(xué)水平。
柔性的激勵機制也要充分重視。陳力表示，“我們不能把教師沒有活力全部歸咎于‘鐵飯碗’。實際上，一些老師活力不足，也與他們在學(xué)校里的自主權(quán)較弱有關(guān)。比如，有的老師想要潛心育人，學(xué)校卻只想要‘短平快’出成績。他沒有辦法把個人的職業(yè)目標和學(xué)校的組織目標聯(lián)系在一起，最后只好‘躺平’了。”陳力建議，要多給老師教學(xué)自主權(quán)，讓老師有自由創(chuàng)造的空間從而產(chǎn)生價值感，這樣教師隊伍自然就“活”起來了。
王艷玲則提到要優(yōu)化評價標準。她表示，有些地方的教師評獎評優(yōu)以教齡為主要考量依據(jù)，但教齡長并不意味著教學(xué)能力強。教學(xué)評價應(yīng)從“強調(diào)年限”轉(zhuǎn)為“關(guān)注質(zhì)量”，給予青年優(yōu)秀教師更多機會，讓教學(xué)評價更為科學(xué)�！罢劦浇處熗顺鰴C制的時候，我們不應(yīng)只關(guān)注‘退出’，更要注意‘機制’二字。應(yīng)該思考，如何建立一個合法、合理、合規(guī)、合情的機制體系，讓教師行業(yè)能上能下、能進能出，充分激發(fā)教師隊伍的活力，促進教育高質(zhì)量發(fā)展�！蓖跗G玲說。（唐芊爾 靳曉燕 王夏雯）